何纯钢的童年趣事，不像是传统意义上市重点高中学生应有的思想觉悟和行为举动，然而这些确实是这些孩子当时成长的事实。
但是，另一个事实是何纯钢不仅初中获得了数理化竞赛奖项（市级、国家级），高中他又获得许多市级以上的竞赛奖项，同时，他又是全国围棋 （业余五段）高手，并且在高三毕业时高校的最高层次选拔考试中，何纯钢以优异的成绩被国家教委委托举办的复旦大学基地班（物理系）录取。能 够在学科学习上达到这一层次的学生在同年龄中比例仅占1-2%都不到。
无论如何不能把何纯钢把同学关在阳台上一事按照十六岁高中生标准看作是故意破坏课堂纪律作行政处罚。无论如何不能把何纯钢募捐中的表现看 作是思想品德低下来作评价。就如同我们不可能要求所有的学生像何纯钢那样去夺取数理化竞赛的奖项和考入复旦大学理科基地班。否则，我们必然 会毁掉何纯钢这一类学生。
事实上，何纯钢当年根本没有把同学关在阳台上与破坏课堂纪律的结果联系起来，也没有把募捐一事与青少年关心他人应有的先进的形象联系起来， 实际上，他们当时在心理发育和行为规范认知上还处于小学阶段的水平。我们的教育策略不是一味地批评、处罚，而是容忍、遏制、引导和等待。
当然，我们不但不放松对他们的行为规范教育、道德品质教育，而且还要抓紧，加强这方面的教育，连同我们向他们提供最优质的学科教育，科技 创新教育，去唤起他们的兴趣，激起他们的热情，在最有利的情景下，展现、发展他们的才华。
张扬、戴顺以及我在其他不同时期遇到的戴金权、俞爽、陆丞、许静亚等学生都属于这样一类特征的学生。
教育史上曾经对儿童的差异有过一段很长时间的争论。现在，人们认识了人是有差异的，同时也认识到教育是重要的。现代教育认为，如果孩子受到 一样的教育，那么他们的命运就决定于其禀赋的多少。既然承认了人的差异性，为什么要给予所有的孩子同一种教育呢？这样能使孩子展现、发展他们 的禀赋吗？尽管是最优质的教育，如果不适合这个孩子的特点，那么这个孩子的禀赋为100的话，也可能只发挥了80、60，甚至30，这同样是不成功的教育。
我们的实践给予因材施教以新的内涵，即应该给予每一个孩子适合他特点的最优质的教育，让他本来具有的禀赋百分之一百地充分发挥出来，达到他应 该可以达到的最大值。中国加入WTO的开始正是我们需要更新的教育观念、教育理念的开始，我们需要更多的科技英才，我们需要更多的世界第一。